Категория: Статьи

Музей имени Г. А. Шадунца

Музейный уголок в МБОУ СОШ №9, посвященный одному из участников Битвы за Москву в 1941 г., на Лобненском рубеже, кавалеру орденов Красной Звезды, Боевого Красного Знамени, Отечественной войны II степени Гайку Аваковичу Шадунцу.


Цель проекта:
Привлечь внимание учащихся школы и жителей города к историческим событиям декабря 1941 года, проходившим непосредственно в том месте, где сейчас располагается школа №9 горда Лобня, путем создания музейного уголка, посвящённого герою обороны Москвы Гайку Аваковичу Шадунцу.

Задачи проекта:

Приобщить подрастающее поколение к культуре и истории Отечества, родного края, города. Показать наглядным примером в виде музейной экспозиции.


Идея создать музей Гайка Шадунца родилась у меня давно – имя героя носит улица, на которой расположена школа. Ученики и родители нашего класса поддержали инициативу, и с сентября мы начали собирать экспонаты для музея, готовить выставочные места. Цель нашего проекта – сохранить память о событиях на лобненском рубеже, память о героических подвигах советских солдат, и, с другой стороны, сделать подарок городу ко Дню Победы. Была проделана большая работа. Экспонаты приобретались как в магазинах военных реконструкций, так и у частных коллекционеров по всей России.

Часть работ была создана своими руками. Самое важное – это то, что мы смогли вовлечь детей, заинтересовать, приобщить их к поиску необходимой информации. Мне очень хочется, чтобы в школе появилось настоящее музейное дело и развитие экспозиции продолжилось.

Напомним, что у истоков конференции стоял нынешний глава города Евгений Смышляев, занимавший в то время должность заместителя директора школы №9 по научно–методической работе. Вскоре тщательно подготовленная и проведенная первая «Ноосфера» переросла из школьного мероприятия в общегородское.

Роман Ямаев


 


Достигнутые результаты:
Создан музей им. Г.А. Шадунца; проводятся открытые уроки по истории боев на Лобненском рубеже; на базе школы ведется кружок музейного дела. Восстановлены связи с семьей героя, именем которого названа одна из улиц города. Музей стал тем местом, которое помогло не только сохранить историческую память о событиях 1941 года и подвигах героев, защищавших Москву, но заинтересовать ребят, воспитать в них чувство глубокого патриотизма и гордости за Отечество.

Социальная значимость проекта:

Почему этот проект важен для Московской области? Именно в боях за Москву на Лобненском рубеже враг подошел ближе всего к нашей столице. Мы – граждане РФ обязаны чтить память о героях, спасших Родину в тяжелые дни Великой Отечественной войны! Воспитывать в наших детях чувства патриотизма, долга, а также любовь к Отчизне и ее нелегкой истории. Помнить о наших героях, отстоявшим наш суверенитет.

 

Мероприятия, проведенные в рамках проекта:

1. На родительском собрании в сентябре 2016 года было принято решение о реализации идеи по созданию школьного музея, рассказывающего о событиях на Лобненском рубеже в декабре 1941 года.

2. Музей было решено посвятить одному из участников Битвы за Москву, Почетному гражданину города Гайку Аваковичу Шадунцу, именем которого названа улица, на которой находится школа.

3. Был начат сбор необходимого материала для музея. Для того, чтобы найти фотографии, личные вещи, воспоминания проведено более 20 встреч с родственниками Гайка Аваковича, участниками Союза Армян города Лобни, музейными работниками, писателями, журналистами, поисковиками. Исследованы материалы городского архива при администрации. Часть экспонатов была приобретена у частных коллекционеров. На поиск контактов семьи Г.А. Шадунца и восстановление связей ушло несколько месяцев (поиски шли через всевозможные источники, в том числе, через военкомат, архив и т.д.)

4. Первая презентация музея состоялась в рамках региональной научно-практической конференции «Ноосфера»,состоявшейся 11 апреля 2017 года. В рамках конкурсной программы конференции проект по созданию Музея им. Г.А. Шадунца занял первое место.

5. Официальное открытие музея им Г.А. Шадунца состоялось 3 мая 2017 года в канун 72-летия со Дня Великой Победы. На открытии присутствовала дочь Гайка Шадунца Маргарита Гайковна и правнучка героя. Торжественное мероприятие собрало несколько сотен участников, среди которых были ветераны города, Почетные жители, писатель Светлана Тарусина, руководство города, учащиеся городских школ. В рамках открытия состоялся большой праздничный концерт патриотической направленности, прошла презентация музея. Первую экскурсию для посетителей провели сами учащиеся нашей школы.6. Сейчас в музее проходят открытые уроки для школьников всех классов. Здесь ребята узнают об исторических событиях на Лобненском рубеже, о тех героях, которые защищали столицу нашей Родины в декабре 1941 года. Ученики не только теперь знают историю названия улицы, на которой расположена школа, знают о боях, которые происходили в тех местах, где сегодня стоят их дома, но и понимают, какой ценой досталась Победа. Музей помогает «оживить» историю для школьников, показать те качества характера, которыми обладали ветераны. Многие ребята захотели участвовать в развитии музея. Они интересуются историей, читают литературу, записываются в музейный кружок, хотят стать экскурсоводами.



Охват проекта:
8500 школьников города, жители и гости города.


Затраченные ресурсы:
9 месяцев ушло на создание музея. 130 000 рублей составила стоимость покупки витрин, приобретения части экспонатов, заказ именной Книги отзывов.

Дата старта проекта:
01.09.2016

Изучение иностранного языка: когда начинать?

 

Интервью с семейным психологом международного центра практической психологии «Интеграция» Инной Леонтьевной Баушевой

Корр. Инна Леонтьевна, какой возраст в среднем оптимален для начала обучения иностранному языку?

И.Л. Есть несколько точек зрения на то, как и когда лучше начинать учить ребенка языку. Один из подходов – обучение иностранному языку параллельно с изучением родного. В начальный период освоения языка ребенок максимально открыт к восприятию любого материала. Маленькие дети могут становиться двуязычными именно потому, что они осваивают второй язык параллельно родному и не воспринимают его как что-то чуждое. В раннем возрасте они способны узнавать очень много новых слов, при этом процесс понимания нового языка идет для них по тем же законам, что и родного. Очень распространены случаи, когда родители двуязычные и их ребенок также свободно владеет двумя языками с самого раннего возраста.

Но существует и другой взгляд на проблему: некоторые специалисты считают, что ребенку все-таки лучше сначала узнать один язык, а потом уже на основе его браться за иностранный. То есть лучше начинать погружаться в другую языковую среду, когда ребенок уже хорошо владеет своим родным языком, в возрасте примерно 4–5 лет.

Корр. Если начинать учить язык до школы примерно в этом возрасте, то в какой форме это лучше делать?

И.Л. Все, что делается с ребенком, всегда должно быть ему интересно. Обучение необходимо вести только теми методами, которые доступны для его детского восприятия. В первую очередь это, безусловно, игровые способы. Чем младше ребенок, тем большей должна быть игровая составляющая в занятиях с ним. В этом случае он с интересом и удовольствием легко погружается в игру. В 4 года сажать ребенка и заставлять его что-то сознательно заучивать – невозможно, потому что он еще не готов к такого рода деятельности.

 

Корр. Есть ли разница между индивидуальным изучением языка и обучением в группе?

 

И.Л. Лучший вариант – обучение в небольшой группе, в которой дети могут слышать сверстников и общаться с ними, ведь язык, в любом случае, в первую очередь средство общения. В обстановке непринужденного общения со сверстниками и преподавателем дети относятся к языку уже не как к какой-то посторонней, отстраненной деятельности, а как к веселой и интересной игре.

 

Корр. Есть ли разница, какому языку начинать учить, например английскому или китайскому? Имеет ли значение в детском возрасте количество букв, слов, сложность языка или на разговорном уровне можно браться за любой язык?

 

И.Л. Я думаю, что за любой. Главное, чтобы была создана соответствующая среда и ребенок мог одновременно не только говорить, но и слышать живую речь на иностранном языке. Так же важно, чтобы ребенок с детства привыкал и к знакам, и к изображениям иностранных букв.

 

Корр. То есть элементы грамматики также можно внедрять уже в дошкольном возрасте?

 

И.Л. Да, конечно.

 

Корр. А с какого возраста можно создавать вокруг ребенка языковую среду, приглашать, например, гувернера-учителя или родителям специально общаться какое-то время на иностранном языке? С какого возраста это может привести к положительному эффекту?

 

И.Л. Я думаю, что это может быть довольно ранний возраст. Здесь важно учитывать один момент. Если ребенок уже активно осваивает родной язык, лучше, чтобы все-таки у него сначала образовалась какая-то родная база. Только после этого можно приглашать человека, который помогал бы в изучении иностранного языка и мог общаться с ребенком – это тоже возраст где-то 3–4 года.

 

Корр. Представьте себе такую ситуацию: у родителей есть 3-летний ребенок, он растет в своем родном языковом окружении, но вот семья переезжает жить за границу, например в Англию. Как в такой ситуации поступить родителям? Как сделать так, чтобы ребенок не забыл свой родной язык и при этом адаптировался к той языковой среде, в которую он попал?

 

И.Л. Для того чтобы он не забыл первый язык, очень важно поддерживать контакт на нем дома. В школе же или, например, во дворе ребенок будет естественно тянуться к общению с другими детьми. В какой-то момент наступает период, когда ему становится интересно взаимодействовать с другими детьми, поэтому процесс адаптации в новой языковой среде у него будет протекать естественно по мере того, насколько ему будет интересно общаться с другими детьми и включаться в их игру. Вот в таком случае процесс адаптации пройдет органично и без давления на психику ребенка.

 

Корр. В Интернете я читал про следующий способ обучения иностранному языку: родители в процессе бытового общения с ребенком на своем родном языке иногда вплетают фразы на иностранном языке, чтобы ребенок привыкал к звучанию слов из другого языка. Эффективен ли такой подход?

 

И.Л. Я думаю, что в таком случае у ребенка в голове возникнет путаница, в результате которой он не то что иностранный, но и родной язык будет недостаточно хорошо знать. При подобном способе овладения лексическим запасом другого языка возникает очень интересный эффект, заключающийся в том, что ребенок будет говорить неграмотно и на родном языке, и на иностранном. Это очень часто случается там, где активно сосуществуют две языковые культуры и ребенок принимает участие в обеих. Период подобной неграмотности будет продолжаться до тех пор, пока он уже сознательно не овладеет грамматикой и языком в целом. Приобретение грамотности при этом будет сопровождаться довольно тяжелым процессом переучивания, когда придется сознательно выучивать правильные формы.

 

Корр. Эффективны ли многоязыковые школы, где детей одновременно учат нескольким языкам? Они приносят ожидаемый эффект?

 

И.Л. Да, конечно. Главное, чтобы в них были грамотные преподаватели и чтобы занятия строились в той форме, которая ребенку интересна, доступна и не вызывала у него отторжения. Ребенок будет использовать язык только тогда, когда будет испытывать интерес и потребность общаться с кем-либо, говорящим на нем.

 

Корр. Много ли существует педагогических программ по обучению детей дошкольного возраста иностранным языкам?

 

И.Л. На сегодняшний день таких программ достаточно много, существует множество школ как для взрослых, так и для детей. Все они используют метод интенсивного погружения и игровой деятельности.

Я хотела бы упомянуть еще вот какой момент: сейчас часто приглашают для обучения детей специалистов, приехавших из-за рубежа, и порой возникает спорная ситуация: люди, владеющие иностранным языком как своим родным, не владеют при этом методами обучения языку как иностранному. Из-за этого могут появляться ошибки, приводящие к снижению эффективности обучения.

 

Статья взята с сайта www.ed.vseved.ru

Как выбрать школу для ребёнка?

Как выбрать школу для ребёнка?

Елена Кучерова

Ваш малыш в этом году идет в школу? Значит, давно пора её выбрать и подать в неё документы.

На что стоит обратить внимание, чтобы 9, а то и 11 лет учебы прошли для вашего ребёнка с минимальными потерями физического и психического здоровья?

1. Это репутация школы. Послушайте, что говорят родители учеников разных школ вашего района. Хотя не к каждому мнению стоит прислушиваться. Есть люди, которые недовольны всем. Обратите внимание на отзывы людей, которые мыслят позитивно.

Очень важно, как сами учителя и директор поддерживают престиж школы, в которой работают.

2. Зайдите в школу, которую вам порекомендовали. Что вы чувствуете? Прислушайтесь к своим ощущениям. Ваш малыш будет каждое утро приходить в это здание и проводить здесь много времени. Чем здесь пахнет?

Когда я впервые пришла в нынешнюю школу моей дочери, в ней пахло выпечкой. Не просто едой, а именно свежими булочками. Как уютно, правда?

3. Сразу рассмотрим вопрос: есть ли в этой школе столовая? До сих пор во многих школах есть только буфет. Соответственно, ваш ребёнок вместо полноценного горячего обеда будет давиться булочкой с чаем, чипсами или шоколадными батончиками. По статистике 80% детей заканчивают школу с хроническими заболеваниями пищеварительной системы.

Предлагаю, если получится, пообедать в школьной столовой, чтобы узнать, как вкусно будет питаться ваш ребёнок.

4. Продолжая тему ощущений. Рассмотрите, как оформлены стены. Оформлены ли они вообще как-либо? В школе, которую я выбрала для своей дочери, стены разрисованы яркими сказочными сюжетами. Если по этажам развешаны хотя бы рисунки учеников, уже прекрасно!

5. Сколько учебных дней в неделе вашей школы? Идеально, если в это «пятидневка». За два выходных ребёнок сможет полноценно отдохнуть и восстановиться.

6. Есть ли в выбранной вами школе группа продлённого дня для учеников начальных классов. Идеально, если продлёнка часов до 16-ти. Это значит, что детей покормят, проводят на кружки, если ребёнок посещает школьный кружок, помогут сделать и проверят уроки. Работающие родители могут быть спокойны, что до 16.00 ребёнок под присмотром.

7. Работают ли при школе какие-либо кружки и студии? Это позволит поменьше утомлять ребёнка дополнительными перемещениями после учебного дня. Есть ли бесплатные, чтобы ребёнок мог попробовать себя в различных видах искусства или спорта и выбрать. Многим детям свойственно начинать заниматься то одним, то другим, записываться и бросать.

8. Обратите внимание, как учителя обращаются к ученикам – по имени или по фамилии. Это о многом говорит. Понаблюдайте, как ведут себя дети по отношению к учителям: с боязнью, уважительно или нет. Если дети улыбаются своему учителю, это здорово! Дети не умеют улыбаться из вежливости.

Да, все учителя разные. Но обычно существует общая политика школы, придерживаться которой обязаны все сотрудники. Диктует политику обычно директор. Посмотрите и на директора. Насколько он выглядит современно?

Я остановилась в выборе школы, увидев, как радостно бросились дети к учительнице. Старшеклассники. Не только девочки, но и мальчики тоже.

9. Ещё один очень важный пункт – есть ли охрана? В идеале первоклассников должны сдавать прямо на руки родителям или няням, если не было других распоряжений от родителей. Бывает, что в школе есть и охранник, и камеры наблюдения, но малышей по окончании уроков просто выпускают из школы. Кто забрал ребёнка, забрали ли вообще…

10. По какой программе будет заниматься ваш малыш? Бывает, что в школе несколько образовательных программ. Выбрать подходящую вы можете, почитав отзывы учителей и других родителей в Интернете.

Я описала параметры, по которым сама выбрала школу для дочери. Возможно, для вас важны другие факторы. В любом случае желаю, чтобы ваш ребёнок вспоминал школьные годы только с удовольствием.


Как организовать рабочее место для школьника.

Уже не за горами то время, когда ваш ребенок будет полностью погружён в учебу. Для того, чтобы при выполнении домашних заданий у ребёнка не возникало негативных ощущений, рекомендуется создать дома соответствующую этому обстановку. В этой статье даётся несколько рекомендаций, как организовать рабочее место для школьника.

Ребёнка ничего не должно отвлекать на его рабочем месте, оно должно быть удобное и располагать к успешному выполнению заданий из школы.

Стол

Не забывайте о том, что мебель обязательно должна быть в соответствии с ростом и возрастом ребёнка. Лучшим решением в данном случае может послужить покупка стола-«трансформера», в нём можно регулировать высоту. Это может обойтись вам дороже, чем обычный стол, но при этом сэкономит вам в дальнейшем на покупке нового стола, когда малыш подрастёт.

При росте ребёнка 110-119 см столешница должна быть высотой не более 52 см, если же рост превышает 120 см, то есть смысл приобрести стол выше 60 см. Используйте основное правило при выборе стола: его край должен быть ниже уровня грудной клетки на отрезок в несколько сантиметров, чтобы сидящему школьнику было удобно опираться на стол локтями.

Если в ваши планы входит обеспечить вашего любимого школьника компьютером, то при выборе стола обратите внимание на наличие специального места для монитора и выдвижной панели для клавиатуры. И вдобавок ко всему, стол должен иметь такие необходимые разделы, как место для компакт-дисков, полки, на котором разместятся принтер и сканер.

Как вариант, вместо стандартного стола можно приобрести Г-образный, если размеры комнаты этому не препятствуют. Тогда у вашего ребёнка будет возможность за одной частью стола читать и писать, а другая будет отдана компьютеру. И не забывайте про набор отделов и полок – в нём должны быть такие же отделы, как и в обычном столе.

Стул

В этом случае тоже рекомендуется отдать предпочтение «трансформеру», при этом было бы отлично, если бы регулировка была возможна не только по высоте, но и угла наклона спинки. Вы поймете, что посадка у ребёнка правильная, когда увидите, что его ступни полностью на полу, а сгиб коленей равен прямому углу. В том случае, когда стул приобретается «на вырост», подставьте под ноги что-то, чтобы ступни все же касались пола. Вы можете воспользоваться стопкой толстых книг, если отсутствует возможность что-то изготовить своими руками. Однако не переборщите с импровизированной подставкой: помните, что ноги не должны подпирать стол.

Когда будете регулировать спинку стула, обратите внимание на то, чтобы школьник не облокачивался грудью об стол, и не слишком при этом мог откидываться назад. Когда ребёнок читает или что-то пишет, то расстояние между краем стола и грудной клеткой должно составлять 8-10 см.

Для окончательного подтверждения того, что ваш школьник сидит правильно и мебель подходит, можно провести еще один тест: посадите чадо за стол, пусть он положит локоть на стол и пусть этой рукой дотягивается до уголка своего глаза. Когда всё правильно подобрано, то пальцы вряд ли будут касаться лица.

Освещение

При организации рабочего места для школьника, учитывайте, когда будете выставлять свет, что он должен светить слева от ребёнка, в таком случае тень от правой руки будет отбрасываться в другую сторону от учебника или тетради, и не будет мешать. Если же ваш ребёнок – левша, тогда стоит всё делать с точностью до наоборот. Расположить стол лучше всего сбоку от окна, так чтобы малыш сидел спиной к стене. В данном случае резкий перепад уровня света может спровоцировать ухудшение зрения.

Обязательно должна присутствовать лампа для работы ребёнка после наступления темноты. Самым лучшим вариантом считается лампочка мощностью 60 ватт, которая покрывается матовым абажуром, и ставится соответственно с левой стороны. И важно, чтобы остальная часть комнаты тоже была освещена, помните про контраст света. В данном случае рекомендуется использовать бра вместо яркого верхнего освещения, чтобы свет был рассеянный.

Рабочее пространство

В первую очередь уделите внимание поверхности стола. Первым делом позаботьтесь о подставке для учебников, угол наклона которой должен составлять 30-40 градусов относительно столешницы. Не забывайте про подставку для ручек, фломастеров и карандашей. Возле стола на стене есть смысл повесить какие-то наглядные пособия, календари, либо плакат с расписанием уроков. Психологи также рекомендуют возле стола разместить часы, чтобы школьник мог делать каждый час 10-минутный перерыв. Запомните, что успешность ребёнка в школе во многом зависит от комфортности рабочего стола.

Следующим шагом будет продумать место, где ребёнок сможет располагать свои нужные для школы принадлежности. Соблюдайте правило того, что на поверхность стола должны быть чистой и на ней ничего не должно располагаться. Любой предмет должен иметь своё место, из расчёта того, как часто ребёнок пользуется предметом. Следует приобрести тумбу с выдвижными ящиками и туда складывать тетради и учебники, её нужно расположить возле стола. В таком случае у школьника во время выполнения задания будет всё под рукой. Как вариант облегчения поиска нужной тетради можно на каждый выдвижной ящик закрепить табличку с названием учебников и тетрадей, которые в нём хранятся. А для вспомогательной литературы – справочников, словарей и прочих книг – вы можете повесить полку над столом, только так, чтобы ученик доставал до неё. При таком расположении ничего не мешает и каждый нужный предмет под рукой. Не надейтесь, что на определенном для школы месте будут только надлежащие вещи! Ваш малыш обязательно притащит туда любимые им мелочи. По этому, сразу продумайте такой вариант и отведите место для этого. Проследите только, чтобы это место находилось подальше от рабочего стола, потому что могут возникать соблазны.

Немного психологии

Если у вашего ребёнка есть своя комната, то есть ли смысл отгородить рабочее место от остального помещения? Строить стены и баррикады нет необходимости, т.к. это может подавляюще влиять на школьника. Но и располагать учебную зону с игровой зоной тоже не рекомендуют, т.к. у школьника будут возникать соблазны бросить уроки и поиграть с любимыми машинками и куклами. Решением вопроса в данной обстановке может стать полупрозрачная лёгкая ширма, которая не будет отягощать ребёнка и при этом не даст отвлекаться от успешного выполнения домашнего задания. И ещё одна рекомендация – рабочую область для школьника можно делать в более спокойных пастельных тонах. К примеру, хорошо подойдут лёгкие оттенки коричневого или жёлтого, они способствуют повышению умственной активности ребёнка и сосредоточенность.

Так же одна из рекомендаций говорит о том, чтобы учитывать не только возраст, но и пол школьника. К примеру, психологи считают, что для мальчиков нужно яркое освещение, потому что в ином случае они быстро могут потерять интерес учиться. И ещё для действительно комфортной работы им требуется больше пространства, чем девочкам, этот фактор также можете учитывать при выборе стола. А для девочек больше важны тактильные ощущения. Одним из критериев выбора в этом случае: стул и стол должны быть на ощупь приятными.

Задача организовать первое рабочее место для вашего школьника – не из простых. Помните, что комфортность рабочего места способствует успеху вашего ребёнка в учёбе. В жизни так же!


Рабочее место школьника.

С поступлением в школу ребёнку придётся по несколько часов в день проводить за письменным столом. Необходимо, чтобы рабочее место школьника было правильно организовано. На что следует обратить особо серьёзное внимание?

Основные требования – максимальное удобство и минимальный вред здоровью. Рабочее место школьника включает в себя письменный стол или школьную парту для дома, стул, настольную лампу, полки, тумбочку с ящичками или шкафчик для тетрадей, учебников и канцтоваров.

Начнём с письменного стола.

Письменный стол для школьника – это самая дорогая вещь, выбрать которую порой бывает очень непросто, несмотря на огромное количество предложений. Здесь, на мой взгляд, дизайнерские изыски – это последнее, на что стоит обращать внимание. Основные критерии – экологичность, безопасность и удобство.

Требования к письменному столу:

Глубина рабочей зоны – от 60 до 80 см, ширина – 120–150 см, для ног потребуется около 50 см в глубину и столько же в ширину.

А вот с высотой и возникает основная проблема. Чтобы стол прослужил не пару лет, а значительно больше, необходимо, чтобы он регулировался по высоте, либо покупать «взрослый» стол и высоту посадки регулировать при помощи стула, что не всегда удобно. Вобщем, посадка должна быть такой, чтобы локти школьника лежали на столе свободно, спина касалась спинки стула, ноги в коленях были согнуты под прямым углом и стояли на подставке или на полу.

При такой посадке (справа) зрение и осанка ребёнка не будут испытывать дополнительную нагрузку.

Высота стола и стула в зависимости от роста ребёнка (приблизительно):

Рост ребёнка Высота стола Высота стула
До 130 см 52 см 30 см
От 130 до 145 см 58 см 34 см
От 145 до 160 см 64 см 42 см
От 160 до 175 см 70 см 46 см
Свыше 175 см 76 см 48 см

Для нас оптимальным решением оказалась школьная парта для дома, регулируемая по высоте в комплекте с регулируемым по высоте стулом. Размер столешницы 120 на 50 (глубина, как показала практика, маловата), высота от 60 до 75 см.

Сейчас в продаже есть трансформируемые модели письменных столов, которые могут менять размеры и наклон столешницы и которые в дальнейшем можно преобразовать в компьютерный стол и т. д. Моё мнение, что не стоит «смешивать» компьютерный и письменный стол, лучше создать новую «рабочую зону». Но если вы хотите в будущем всё-же расположить компьютер на письменном столе, то размер столешницы должен быть не менее 1200×700. Идеальны, на мой взгляд, парты-трансформеры ДЭМИ.

Если у ребёнка уже есть проблемы с осанкой и зрением, то отличный вариант – ортопедические парты КОМФОРТ.

Стул желательно подбирать регулируемым не только по высоте, но и по углу наклона сидения и спинки. Ноги ребёнка не должны висеть, в этом случае используйте какую-нибудь подставку. Стулья на колёсиках имеют недостаток – отъезжают, и ребёнку приходится часто себя подвигать к столу. Наилучшим образом зарекомендовали себя стулья производства Германии.

Полки для тетрадей и других школьных принадлежностей лучше, чтобы были закрытые (так меньше виден беспорядок на них), ящички в тумбе – неглубокие (иначе трудно искать мелкие предметы).

Не лишним будет напомнить, что рабочее место школьника должно быть хорошо освещено. Свет должен идти слева, для «правшей» и справа для «левшей». Помимо естественного света потребуется и дополнительные источники. «Мобильная» настольная лампа предпочтительнее стационарной бра, лучше приобрести регулируемую офисную, но с обычной лампой накаливания 60 Вт., от люминисцентной почему-то глаза быстрее утомляются.

Цветовое оформление рабочего места школьника не должно утомлять, а должно быть для глаз приятным. Не стоит «пестрить», используя много ярких цветов. Достаточно двухцветного оформления с присутствием в декоре любимого цвета ребёнка. Столешница, полки и тумбы лучше пусть будут древесного цвета – это беспроигрышный вариант.

Рабочее место первоклассника или младшего школьника желательно отделить от игровой и спальной зоны. Первоклашке трудно усидеть за уроками, если в его поле зрения любимые игрушки. Можно использовать для этой цели мобильную перегородку или стеллажи. Школьнику постарше предоставьте возможность самому оформить себе рабочее место перед началом учебного года. Ваша задача – проверить и подрегулировать размеры рабочего места под размер подросшего ребёнка.


Тяжела ноша ребёнка, или Как правильно выбрать рюкзак для школьника?

Мария Лёвина.

Совсем скоро наступает школьная пора. Несомненно, что родитель должен лучшим образом подготовить к этому своё чадо. Одним из главных вопросов здесь является – как подобрать «правильный» рюкзак. Современные школьники вынуждены носить целую гору учебников, тетрадок и прочих тяжёлых вещей, что в свою очередь может приводить к нарушению осанки и сколиозу. Поэтому отнестись к этому надо серьёзно. Магазины предлагают модели на любой вкус и цвет. На чём же остановить свой выбор?

Врачи-ортопеды советуют первоклашкам вообще не носить рюкзаков, а складывать свои вещи в специально оборудованные шкафчики в школе, это идеальный случай. В нашей стране такое практически нереально, поэтому стоит подумать, на чём остановить свой выбор. Модные сейчас среди молодёжи сумки через одно плечо подходят только школьникам старше 15 лет, так же, как и бесформенные рюкзаки. А вот для малышей самым подходящим будет ранец.

Покупать ранец нужно обязательно вместе с ребёнком, дабы он мог его примерить на себя (ранец не должен быть пустым). Наиболее важными критериями при выборе являются вес и размер ранца. Установленная Госсанэпиднадзором норма веса заполненного ранца равна 10% от собственного веса школьника. Ранец должен размещаться в пределах от грудного до поясничного отделов, то есть верх должен находиться не выше, чем линия плеч, а низ – до талии.

Лёгкость рюкзака также может обеспечить материал, из которого он сделан. Винил или ткань (например, нейлон) в настоящее время не менее прочные, чем кожа, зато намного легче. Кроме того, они также должны не пропускать воду и быть стойкими к экстремальным температурам, что актуально при нашем климате. К тому же ранец можно будет стирать, и он прослужит намного дольше. Молнии и замки должны с лёгкостью закрываться и открываться, быть удобными. Обратите внимание и на швы. Хорошо, если они ровные и не грубые, иначе малыш может пораниться. Также в целях безопасности ранец должен быть оснащён светоотражающими полосками, его легко можно будет увидеть на дороге в темноте.

Ручки у ранца должны быть не сильно широкими, чтобы их было удобно держать. А вот размер ремешков желателен около 8 см. Причем должна быть возможность регулировать ремни под рост и объём ребёнка, в противном случае можно передавить нервные окончания на руках, что может приводить к их онемению.

Очень важную роль для сохранения правильной осанки является твёрдая ортопедическая спинка, с её помощью нагрузка оптимально распределяется по всему позвоночнику, и уголки книг не будут впиваться в спину ребёнка. Такая спинка должна плотно прилегать к спине и быть с прокладкой из сетчатой ткани, это предотвратит малыша от потения. Ранец должен хорошо держать форму и не деформироваться, когда в него складывают школьные принадлежности. Это может обеспечить алюминиевая рамка, расположенная вдоль задней стенки.

Желательно, чтобы у ранца было много карманов, что даст более равномерное распределение нагрузки. Кроме того, малышу будет проще ориентироваться, когда каждая вещь лежит на своём месте. Тяжёлые книги стоит укладывать вплотную к спине, это максимально комфортно.

Вообще необходимо контролировать весь груз, который взял для себя ребёнок. Попробуйте поднять рюкзак сами. Вполне может оказаться, что, кроме тетрадок и книг, в ранце лежит масса ненужных вещей: игрушки, принадлежности, которые остались с предыдущего дня и не понадобятся сегодня. Интересуйтесь, не тяжело ли ему, нет ли болей, слабости или онемений после того, как он поносил рюкзак. Будьте внимательны к своему ребёнку, ведь его здоровье зависит от вас!

Ах, да! Чуть не забыла! Стоит спросить и у дитя мнение о новом ранце, ведь это он будет носить его каждый день на своих плечах. Окончательное решение о выборе остается за ребёнком. Главное, чтобы ему понравилось, пусть он ходит в школу с хорошим настроением!

WEB-ресурсы

САЙТЫ КОЛЛЕГ

В процессе своей деятельности я часто обращаюсь к опыту своих коллег-учителей, готовых поделиться им через сеть Интернета. Наиболее интересные сайты учителей истории и общественно-политических наук я сохранял в ”закладках” своего браузера.
На этой странице предлагаю и вам посетить эти ресурсы.
И так как всё больше и больше учителей выходят ”из изоляции”, то эта страничка обречена на постоянное пополнение.


«Сайт учителя истории и обществознания Бородавкиной Ирины Александровны».
Сайт учителя истории и обществознания МКОУ «Одесская СОШ №2» Одесского района Омской области.
Изучая ресурсы этого персонального сайта, обратите внимание на раздел «Методическая копилка», где найдете рабочие программы (по ФГОС), тесты и ссылки на познавательные фильмы. Особенно полезной мне показалась зона «Дистанционное обучение» с великолепной подборкой образовательных ресурсов по истории и обществознанию.
«Мир истории».
Сайт учителя истории и обществознания МОБУ Александровской СОШ Ирбейского района Красноярского края Петрунникова Андрея Андреевича.
Рекомендую изучить раздел «Учительская / Методическая копилка», где учителям предлагаются раздаточные материалы, схемы по правоведению и др. В разделе «Видеоархив» прекрасная подборка документальных фильмов с исторической реконструкцией.
«Обществознание для всех».
Сайт учителя истории и обществознания МОУ Багаевской средней общеобразовательной школы №1 Кононенко Валерия Эдуардовича.
Помимо ресурсов, предназначенных учащимся и направленных на подготовку к сдаче ЕГЭ по обществознанию, на сайте размещены нормативные документы, методические материалы, разработки, КИМы и прочие материалы, полезные учителям обществознания.
«Официальный сайт Гришиной Натальи Юрьевны».
Сайт преподавателя социальных и гуманитарных дисциплин Чебоксарского электромеханического колледжа
Всем коллегам настоятельно предлагаю изучить разделы «Учебные материалы» и «Презентации к уроку». Этими материалами можно и воспользоваться и на них поучиться.
Сайт учителя истории «Пока учим, учимся».
Сайт учителя истории Хамидуллина Бахтеяра Исмаиловича.
Для меня полезными в работе оказались разделы «Дидактические материалы» и «Контрольные работы». Учителей также может заинтересовать архив олимпиадных заданий в разделе «Олимпиады» и подборка ресурсов в разделе «Библиотечка»
«Компьютер на уроках истории, обществознания и права».
Сайт учителя истории и информатики в средней школе № 46 Юго-Западного округа г.Москвы Алексея Ивановича Чернова.
Прекрасная подборка исторических карт. Большое количество презентаций для уроков истории с 3 класса (эти ресурсы могут быть полезны учителям начальных классов) и обществознания с 8 класса.
«Виртуальный кабинет истории и обществознания».
Балахтинская средняя школа №1, Красноярский край.
Рекомендую обратить внимание на страничку ”Моя мастерская”. Очень полезными будут материалы странички ”Ресурсы по обществознанию”.
«Сайт учителя истории Ефимова Геннадия Константиновича».
МОУ Западнодвинская СОШ №1
Среди индивидуальных особенностей этого сайта хочу отметить ресурсы, связанные с патриотической работой учителя в школе. В разделе ”Презентации, документы, материалы к урокам” можно ознакомится с номерами школьной патриотической газеты ”Юный патриот” (опыт выпуска подобных газет может быть очень полезен). Так же полезен и интересен информационный вестник патриотического отряда ”Звезда” – ”Патриотизм”.
«Сайт–портфолио учителя истории и обществознания Шароновой Ирины Юрьевны».
МБОУ СОШ пос. Городищи Петушинского района Владимирской области.
Помимо грамотных планирований уроков истории и обществознания, рекомендую просмотреть методические разработки и обязательно протестироваться на странице ”Тесты”. Результаты поднимут вам настроение.
«Сайт учителя истории и обществознания Больщиковой Натальи Фёдоровны».
МОУ ”Лицей № 43” г. Саранск Республика Мордовия.
Мне понравилась подборка на страничке ”Тесты”. Советую уделить внимание разделу ”Разработки”, где можно познакомиться с материалами не только для урочной деятельности, но и с разработками внеурочных мероприятий.
«Персональный сайт учителя истории, обществознания и краеведения Куликовой Натальи Сергеевны».
ГОУ гимназия № 363 Фрунзенского района города Санкт-Петербурга.
Очень хорошая подборка ссылдок на всевозможные ресурсы для учителей. Раздел ”Научно-методическая деятельность” содержит вкладку ”Конспекты уроков”, которая находится ещё только на стадии наполнения, но по тому, что уже размещено и что планируется, можно сказать, что это будет очень полезная для учителей страничка.
«Мир истории и обществознания ”МИиО”».
Сайт учителя истории и обществознания Беляковой Ирины Викторовны.
На этом сайте большое внимание уделено деятельности классного руководителя, которому предлагаются разнообразные материалы и советы.
Разделы ”История” и ”Обществознание” содержат поурочные планирования, презентации к урокам, игры, викторины и многое другое.
«Сайт учителя истории Анохиной В.М.».
На этом сайте вас могут заинтересовать различные ресурсы в ”Каталоге файлов” и ”Каталоге статей”. В разделе ”Полезная информация” размещено множество ссылок на интернет-ресурсы исторического плана.
«Сайт учителя истории Четыркиной В.Е.».
ГБОУ Самарской области СОШ с. Савруха муниципального района Похвистневский Самарской области.
Прежде всего моё внимание на этом сайте привлекли ”Методическая копилка” и ”Каталог файлов”. Но полезным оказалось и знакомство с материалами на странице ”Педагогический проект”.
«Сайт учителя истории и обществознания Малининой Натальи Валентиновны».
МОУ ”Моргуновская средняя общеобразовательная школа” Суксунского района Пермского края.
Помимо ”Методической копилки” (которая на всех сайтах учителей должна вызывать живой интерес посетителей), на этом сайте я задержался на странице ”Контрольные работы”, содержимое которой вытекает из её названия.
«Учитель истории».
Персональный сайт учителя истории Сладкевича Олега.
Сайт богат такими ресурсами, как анимированные схемы и диаграммы, слайд-шоу и электронные тесты, но всё это доступно только после регистрации на сайте.
«Сайт для учителя истории и обществознания»
Это не сайт учителя, а сайт для учителей. И это действительно так. Здесь трудно выделить какие-либо отдельные страницы, каждая из них своими ресурсами привлечёт внимание учителя истории, обществознания и краеведения.

Парадоксальный эффект советской школы

Как отмечал герцог Ларошфуко, «никто не доволен своим состоянием, но каждый доволен своим умом». Будучи примененной к реформе школьного образования, эта максима дает довольно парадоксальный эффект. Если прежняя советская школа никуда не годится (а иначе, зачем столь неистово реформировать), значит, никуда не годится и дававшееся в ней образование, и окончившие ту школу должны быть сплошными невеждами – не исключая и горячих реформаторов. Между тем от них никто не слышал не то что решительного «отсталый я был дурак и верил в пошлый вздор», но даже и более сдержанного указания на то, что «меня школа ничему полезному не научила, и если я сегодня не совсем дурак, то лишь благодаря самообразованию». Никто из реформаторов не доволен прежней школой, но каждый доволен собственной образованностью, в этой школе полученной.

 

Удивление усугубляется тем, что общих слов о негодности прежнего школьного образования произнесено предостаточно, с конкретными же претензиями все обстоит хуже. Если отбросить универсальную претензию Митрофанушки: «Зачем учить географию, когда есть извозчики?» (варианты: «Зачем учить физику, химию, ту же географию, когда надо развивать творческие способности?»), – останутся в основном жалобы идеологического характера. Прежние программы по истории и литературе были строго выдержаны в духе марксизма-ленинизма, а сейчас дух совершенно другой, и невозможно учить детей по вариациям на тему «Краткого курса» и «нашего счастливого детства».

 

Но в реальности заидеологизированность прежних школьных программ несколько преувеличена. Советская школа была хороша тем, что она являлась очень сильно ухудшенным вариантом дореволюционной гимназии, причем это не парадоксалистское суждение в духе Оскара Уайльда, а простая констатация факта: большая часть советских учебников 50…60-х годов представляла собой адаптированный вариант учебников дореволюционных. Речь идет не только о математике и физике, но даже о такой идеологической дисциплине, как история. Полный триумф «Краткого курса» начинался лишь при изучении того периода, которому «Курс» и был, собственно, посвящен: с 1895 года и до наших дней. Эти советские учебники вполне оригинальны и потому действительно неизлечимы, для создания же новых учебников общество сначала должно прийти к минимальному согласию в оценке российского XX века, ибо простая замена одного «Краткого курса» на другой «Краткий курс» тут мало что дает. Сходная проблема и с литературой, но тут беда школьных программ есть лишь отражение беды общества, и эта беда педагогическими новациями не лечится.

 

Если же отвлечься от проблемы российского XX века (каковая проблема при всей своей серьезности все же не является безусловной санкцией на то, чтобы ломать через колено всю школьную систему), то выясняется, что учебники даже и по вполне идеологическим дисциплинам прекрасно лечатся путем простейшей реставрации. Ибо писались они вполне простодушным образом. За основу брался добротный текст, от которого и сегодня детям одна только польза (советский и дореволюционный учебники истории средних веков совпадают целыми страницами текста, а на 80% – и картинками), а для идеологии писались вполне чужеродные исходному тексту вставки, которые поддаются безболезненному удалению и замене. С математикой и естественной историей еще проще, ибо в тех базовых областях соответствующих наук, которым учат в школе, никаких революционных изменений не произошло. Таблицу Менделеева, законы Ньютона и линнеевскую систематику никто не отменял.

 

Именно поэтому нет ответа на простой вопрос: что препятствует и дальше учить по стократ оправдавшей себя гимназическо-советской программе? С необходимой, разумеется, ее правкой – см. выше. Ответ, собственно, есть: препятствует недопустимо низкий уровень финансирования школы и столь же недопустимо низкий статус учителя. Когда сословие, формирующее будущих граждан страны, находится в столь бедственном и презренном состоянии, чему могут помочь оставляющие это состояние неизменным горячечные новации минобразования? Разве что затушевыванию исходной беды.

 

Бережная и ограниченная реставрация старых школьных программ обошлась бы казне значительно дешевле, чем нынешняя имитация бурной деятельности, а сбереженные деньги могли бы пойти на повышение учительского статуса. Очевидно, что их все равно не хватило бы, но в этом случае минобразования, не ославленное нынешними своими глупостями, могло бы гораздо жестче и успешнее ставить вопрос перед обществом и государством: «Стране нужны грамотные граждане или стране не нужны грамотные граждане?»

 

 

 

 

Статья взята с сайта http//n-t.ru

Февральская буржуазная революция 1917 года

Тема: Февральская буржуазная революция 1917 года

 

План:

1. Причины революции.
2. Назревание революционной ситуации.
3. Формирование революционных органов власти:
а) «двоевластие»;
б) вопрос монархии;
в) органы самоуправления: интересы и взаимоотношения с Центром;
г) складывание левой оппозиции.
4. Характер и итоги революции.

1. Причины революции

Конец 1916 – начало 1917 гг. ознаменовались складыванием революционной ситуации в России, которая достаточно стремительно привела к революции.

Об этой революции много говорили, ею пугали власть, пытаясь убедить пойти на либеральные реформы.

Анализируя ситуацию, можно выделить две объективные причины революции:

  • во-первых – экономический кризис, вызванный I Мировой войной, и его негативные последствия: рост цен, инфляция, голод, резкий подъём стачечного движения, активизация оппозиции;
  • во-вторых – консервативная политика Николая II, которая только усугубляла ситуацию.

Николай упорно отказывался понимать, что продолжать войну в условиях кризиса можно лишь объединив общество, а для этого необходимо пойти на уступки.

Либералы в лице Прогрессивного блока готовы были пойти на сотрудничество с монархией и предлагали сформировать «правительство доверия», но вместо сближения император вёл с ними борьбу, лишая себя последней силы, способной спасти монархию, хотя бы в конституционном виде.

Подобной политикой Николай упустил шанс избежать революции.

Помимо этих объективных многие приводят и субъективную причину, высказанную лидерами либералов Милюковым (кадеты) и Керенским (трудовики) о роли Германии в углублении политического кризиса в России.

Воюющая на два фронта, Германия была заинтересована в выходе из войны России, и поэтому финансово поддерживала те российские силы, которые выступали за выход России из войны, а точнее – большевиков.

В Германии также находились типографии большевиков, кроме того, именно германское командование помогло Ленину срочно в апреле 1917 года вернуться через оккупированную немцами Прибалтику в Петроград.

На основании этого впоследствии либеральное Временное правительство обвинило Ульянова (Ленина) в шпионаже в пользу Германии и издало приказ о его аресте.

2. Назревание революционной ситуации

Февральскую революцию никто не планировал и не готовил, она разразилась исходя из внутренних потребностей страны (т.е. носила эволюционный характер).

О ней все говорили, ею пугали власти, но не более.

Ни одна оппозиционная политическая сила не планировала переворота, не разрабатывала плана, не создавала революционных органов и т.п.

Об этом свидетельствуют высказывания политических деятелей после того, как революция произошла.

Милюков, руководитель самой крупной либеральной партии в России, говорил:

«Это – та самая революция, о которой так много говорили и которую никто не собирался делать».

Один из лидеров радикального крыла социалистов Ленин писал:

«Разве за неделю до февральской революции кто-либо знал, что она разразится?».

Позже либералы очень жалели, что не произвели дворцовый переворот и не предотвратили этим революцию.

Один из лидеров кадетов Маклаков заявлял:

«Те, кто понимал, что революция будет равнозначна катастрофе, сочли своим долгом, своей миссией спасти Россию от революции посредством переворота сверху. Такова была миссия, которую мы призваны были возложить на себя и которую мы не выполнили. И если наши потомки проклянут революцию, они проклянут тех, кто вовремя не прибег к средствам, что могли бы её предотвратить».

Все разговоры о назревающем революционном взрыве для многих оставались лишь страшилками для Николая, которые его не испугали.

Между тем голод и рост цен поднимают рабочий класс.

С января 1917 г. в столице резко расширяется стачечное движение.

9 января, в годовщину «кровавого воскресения», в Петрограде бастовало уже около 200 тыс. человек.

Обстановка накалилась, а Николай II поступил уже традиционным для себя образом – просто уехал из Петрограда в Ставку (Могилёв), оставив дело усмирения столицы военным.

По приказу царя был увеличен петроградский гарнизон, а для укрепления карательных сил в столице были оставлены закупленные для фронта в Англии пулемёты.

В кон. января начались демонстрации.

5 февраля Охранка доносила в правительство о назревании голодных бунтов:

«Никогда ещё не было столько ругани, драк и скандалов, как в настоящее время. Если население ещё не устраивает голодные бунты, то это ещё не означает, что оно их не устроит в самом ближайшем будущем. Озлобление растёт, и конца его росту не видать».

Продовольственный кризис, рост цен и голод толкали массы на новые выступления.

Как и I Русская революция 1905-07 гг., основные события Февральской революции 1917 года начались с забастовки на Путиловском заводе.

18 февраля забастовали рабочие лафетно-штамповочной мастерской Путиловского завода, выдвигавшие пока только экономические требования.

Последовавшее увольнение бастующих подняло на забастовку весь завод, на что администрация 22 февраля объявила массовый «локаут».

Локаут (от англ. lock out, буквально – запирать двери перед кем-либо) – форма борьбы владельцев фабрик и заводов против рабочих, выражающаяся в закрытии предприятий и массовом увольнении наёмных работников с целью оказания на них экономического давления, предотвращения забастовок.
Иногда предприниматели с целью срыва забастовки набирали штрейкбрехеров (лиц, используемых для выполнения работы забастовщиков).

В знак солидарности с рабочими Путиловского завода забастовали и другие предприятия Петрограда, начались стихийные погромы лавок и уличные беспорядки.

23 февраля забастовщики вышли на улицы, к ним присоединились студенты, ремесленники, служащие, интеллигенция и пр.

25 февраля стачка переросла во всеобщую забастовку, которая от экономических требований перешла к политическим: «Долой самодержавие!»«Долой войну!».

Правительство перешло к реакции: проводились массовые аресты, против демонстрантов бросались войска, в начавшихся столкновениях жертвы исчислялись сотнями.

Однако солдаты оказались не самой надёжной защитой самодержавия.

Многие части отказывались участвовать в карательных операциях против населения, участились случаи братания солдат с рабочими.

Рабочие вооружались, и всеобщая забастовка переросла в вооруженное восстание.

Воинские части одна за одной навешивали на штыки и папахи красные ленты, и переходили на сторону восставших.

И в этой ситуации 26 февраля царь издает Указ о роспуске IV Государственной Думы, упуская последнюю возможность парламентским путём перейти к конституционной монархии и успокоить массы.

27 февраля вооружённые отряды рабочих и солдат захватили все стратегические пункты столицы (мосты, вокзалы, правительственные учреждения и т.п.), что ознаменовало победу Февральской революции.

3. Формирование революционных органов власти


а) «двоевластие»

Революция застала всех врасплох.
Именно поэтому в первые дни в столице образовалась атмосфера безвластия – старая власть парализована, а новая ещё не сформирована (это лишь доказывает, что революция не была запланирована и организована какой-либо силой).

Только когда столица оказалась в руках восставших, стали лихорадочно создаваться новые органы власти.

Либералы, стремившиеся удержать революцию в рамках буржуазно-демократической, сформировали Временное правительство, которое по своему составу повторяло «правительство доверия», предлагаемое Николаю II ещё в 1916 г.

Во главе правительства встал князь Львов, ключевые же посты заняли:

  • военный министр – Гучков (октябрист);
  • министр иностранных дел – Милюков (кадет);
  • министр юстиции – Керенский (трудовик).

Левые же, социалисты, по примеру революции 1905-07 гг. создавали Советы рабочих и солдатских депутатов, центральное место среди которых занимал столичный Совет – Петросовет.

Ни одна из сил не имела преимущества, что привело к «двоевластию» в Петрограде.

Большевики не имели ещё большого авторитета и в составе Петросовета преобладали эсеры и меньшевики, которые взяли под свой контроль пост Председателя Петросовета (занял меньшевик Чхеидзе) и диктовали дальнейшую политику.

Эсеры и меньшевики считали, что на данном этапе власть необходимо отдать либеральной буржуазии, которая должна уничтожить абсолютизм и феодальные пережитки, дав свободу развитию капитализма.

Только тогда, когда Россия из аграрной превратится в промышленную, и рабочий класс станет самым крупным, возникнут условия для новой социалистической революции.

Именно поэтому Петросовет отвел себе роль оппозиции, а председатель Чхеидзе отказался от предложения Львова войти в состав Временного правительства.

Но социалисты не были беззащитной оппозицией, у них была своя реальная сила – вооружённые отряды рабочих Красной гвардии.

Кроме того, чтобы получить влияние и в армии, Петросовет издал Приказ № 1 по петроградскому гарнизону, провозглашавший демократизацию армии:

  • наделение солдат политическими правами;
  • создание в армии выборных солдатских комитетов, получивших право контроля над действиями командования.

Последствия этого приказа были двоякими:

С одной стороны – положительные: армия втягивалась в общественно-политическую жизнь страны и переставала быть бездумным орудием в правительственных руках для подавления народа.

С другой стороны – отрицательные: армия превращалась в инструмент политической борьбы и в условиях войны теряла свою боеспособность.


б) вопрос монархии

«Двоевластие» таило в себе корень будущих конфликтов, первый из которых разразилась по вопросу о судьбе монархии.

Социалистический Петросовет выступал против монархии в любом виде, требуя провозглашения Республики.

Либеральное же Временное правительство считало возможным сохранение монархии в конституционной форме посредством смены монарха.

От имени Временного правительства Гучков и Щульгин отправились к Николаю II с предложением отречься в пользу 13-летнего наследника Алексея при регентстве младшего брата Великого князя Михаила Александровича.

К этому предложению присоединились командующие фронтов, флотов и Ставка.

Посланцы убеждали Николая, что только отречение может спасти Россию от ужасов гражданской войны и сохранить институт монархии.

Николай II упрямо упирался, когда на него давили, но в нём сильны были чувства самопожертвования.

2 марта 1917 г. он подписал акт об отречении, но не в пользу больного гемофилией Алексея, на которого не хотел взваливать ношу, с которой не справился сам, и которого не хотел оставлять заложником революции, а в пользу брата Михаила, хотя тот и не давал на это согласие.

3 марта о своем отказе от престола заявил Михаил, что формально уничтожило монархию в России.

Отказ Михаила от престола стал для монархистов полной неожиданностью.
Либеральные партии вынуждены были срочно менять свои программы и перекрашиваться в республиканцев.

В день отказа Михаила от престола либеральное Временное правительство опубликовало свою программу на ближайшее время, которая предусматривала:

  • политическую амнистию;
  • наделение граждан демократическими правами и свободами;
  • выборы в органы местного самоуправления и т.п.;

Однако население больше волновали вопросы войны, земли и власти, а Временное правительство не взяло на себя ответственности в решении этих проблем, оставив их до созыва Учредительного собрания, выборы в которое, по их мнению, возможно лишь после достижения стабильности в обществе.

С одной стороны, они были правы, т.к. Временное правительство не представляло всех слоёв населения и регионов России, и не могло принимать кардинальных решений без учёта всех интересов.

Но с другой стороны, в тех реальных условиях, это стало грубейшей ошибкой, предопределившей дальнейшее развитие революции.

Либеральное временное правительство не учло, что без кардинальных реформ добиться стабильности в обществе невозможно.

Подобная политика привела к потере доверия и постепенному полевению масс.
Не дождавшись желаемого от правительства, массы начали брать власть в свои руки, решая проблемы привычными для себя методами.

В деревне прошла волна погромов и захватов помещичьих земель, в городах выдвигались требования установления над банками, заводами и фабриками рабочего контроля.

Всё это говорит о том, что после короткого послереволюционного затишья вновь начинался революционный подъём.

1 сентября 1917 г. указом Временного правительства Россия была провозглашена Республикой.

Семья Николая II получила разрешение выехать в Англию, но британская корона ответила отказом.

Либералы, боясь за судьбу сверженного императора, упорно искали возможности легального вывоза семьи Романовых за рубеж, но монархическая Европа отказывалась их принимать.

Когда же в августе 1917 г. обстановка в столице накалилась, по приказу ставшего к тому времени премьер-министром Керенского, семью бывшего императора увезли подальше на север – в Тобольск, где те и встретили известие о новой революции и новой власти, приговорившей Романовых в 1918 г. к смерти.


в) органы самоуправления: интересы и взаимоотношения с Центром

Весть о победе революции в столице всколыхнула всю страну.

В регионах так же стали свергать монархические органы власти и создавать местные органы самоуправления – земские и городские, профсоюзы, выборные солдатские комитеты и Советы.

Таким образом, если в Петрограде было «двоевластие», то по всей Россией сформировалось многовластие, граничащее с анархией, т.к. за своими национальными, региональными и классовыми интересами новые органы самоуправления забывали об общегосударственных.

Временное правительство пыталось взять контроль над Россией, посылая на места комиссаров с широкими полномочиями, но безрезультатно.

Слабостью Центра воспользовались национальные окраины, где национальные органы самоуправления брали курс на автономию с дальнейшим созданием самостоятельных государств.

В марте 1917 г. Центральная Рада приняла Конституцию Украины, фактически провозгласив создание независимой республики.

По тому же сценарию действовал и финский сейм.

Спасти Российскую империю от распада могло только скорейшее преобразование её государственного устройства в федерацию, но и это Временное правительство оставило до Учредительного собрания.


г) складывание левой оппозиции

При видимой слабости и нерешительности либерального Временного правительства социалистическая оппозиция укрепляла свои позиции, объединяя и согласовывая деятельность Советов.

Весной 1917 г. был созван I Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатских депутатов.

Состав съезда (822 делегата) в большинстве оказался эсеро-меньшевистским:

  • эсеры – 285;
  • меньшевики – 248;
  • большевики – 105.

Этот состав показывает, что наибольшим авторитетом в Советах пользовались эсеры и меньшевики, выступавшие за парламентские методы борьбы.

Большевики, выступавшие за свержение Временного правительства и захват власти, остались в меньшинстве.

На съезде обсуждалось два основных вопроса: отношение к Временному правительству и войне.

Усилиями эсеро-меньшевистского большинства в целом Временное правительство было решено поддержать, но по отношении к войне съезд решил не поддерживать и не мешать правительству.

Летом 1917 г. был созван I Всероссийский съезд крестьянских депутатов, большинство на котором имели эсеры и трудовики.

Крестьян больше волновал вопрос земли, и съезд высказался за национализацию земли, т.е. превращение её в государственную собственность и уравнительное перераспределение между крестьянами.

4. Характер и итоги революции

Февральская революция вскрыла целый букет противоречий:

  • классовые: между крестьянами и помещиками, рабочими и буржуазией;
  • региональные: между окраинами и Центром;
  • национальные: между национальными меньшинствами и великорусским правительством;
  • религиозные: между национальными религиями и государственной религией.

Подобные противоречия привели к образованию множество партий, общественных организаций и течений, которые в ходе революции решали лишь свои узкие проблемы.

Так что можно сказать, что в Феврале в России произошла не одна, а множество мелких самостоятельных революций – социальных, региональных, национальных, религиозных и т.п., что создало сложность с определением характера революции.

Лидеры же и правых и левых сразу после Февраля стали использовать термин «Великая Русская (Российская) революция».

Современная же историография характеризует Февральскую революцию по её итогам:

  1. Политические – уничтожено самодержавие и провозглашена республика, пошедшая по пути демократизации.
  2. Экономические – уничтожение остатков феодальных пережитков и установление буржуазного строя.

⇒ Февральская буржуазно-демократическая революция 1917 г.

Арифметика выбора системы образования для ребенка

Среднее образование в США

В отличие от многих стран мира, правительство США не принимает большинства решений, связанных с системой образования. Программы школ регулируются на уровне штатов или на более низком уровне. Эта система обладает и плюсами и минусами. Основным ее достоинством является то, что ошибочные решения не оказывают дестабилизирующего воздействия на всю систему образования. Основным недостатком – что новые методы обучения и системы оценки знаний учащихся входят в жизнь медленно. Основа американской системы школьного образования заключается в главном принципе: детей учат думать и искать необходимую для размышлений информацию, а не просто зубрить.

Публичные школы

Плюсы. Школы расположены рядом с домом, образование в них бесплатное. Многие школы имеют группы продленного дня крайне полезные, в случае если родители задерживаются на работе. В таких школах детей часто кормят бесплатно. Ребенок приобретает хорошие навыки общения со сверстниками.

Минусы. Такие школы ориентированы на средних учеников. Преподаватели, как правило, оставляют вне особого внимания «двоечников» и «отличников». Всегда есть риск, что образование в таких школах будет плохим. Кроме того, в публичных школах часто высок уровень криминальной активности.

 

Частные школы

Плюсы. Уровень образования в них намного выше, чем в публичных школах. Классы меньше. Дети получают прекрасное питание. Ребенок получает возможность получить дополнительные знания и умения.

Минусы. Школы платные и, как правило, достаточно дорогие. Кроме обычной платы за обучение, родители обязаны периодически доплачивать за различные услуги, предоставленные их детям. Кроме того, часто требуется участие родителей в различных школьных мероприятиях. Частные школы имеют право приглашать учителей, не имеющих специального педагогического образования – таким образом, может сложиться ситуация, когда учитель просто не умеет учить. Частные школы не дают гарантии, что они смогут служить щитом для негативного влияния извне (курение, наркотики и т.д.).

 

 

Домашнее образование

Плюсы. Это более естественный процесс для приобщения ребенка к знаниям. Расписание занятий ребенка можно варьировать в зависимости от его психологического состояния, успеваемости и т.д. В домашних условиях ребенок получает больше времени на то, чтобы оставаться ребенком. Выпускники домашних школ показывают лучшие результаты при сдаче экзаменов и тестов, чем обычные школьники. Причем эти результаты не зависят от того, являются ли их родители профессиональными педагогами или просто дилетантами, честно старающимися передать своим детям необходимые знания и умения.

Минусы. Домашнее образование требует для родителей огромных затрат времени. Родители сталкиваются с необходимостью планировать занятия ребенка, проверять его знания, что для многих оказывается весьма сложной задачей. Кроме собственно занятий, родители должны предоставить ребенку возможность полноценного общения со сверстниками. Кроме того, многие родители часто оказываются в сложном положении: они должны выполнять не только роль папы или мамы, но и учителя. Довольно часто это приводит к появлению сложных психологических проблем во взаимоотношениях родителей и детей.

 

Опыт перехода на домашнее обучение

Результаты обучения в домашних условиях оказываются впечатляющими. К примеру, в 2001 году в числе десяти победителей национальной олимпиады по географии оказались четыре ребенка, обучающихся в домашних условиях. Дети, которые получают образование дома, как правило, лучше сдают базовые тесты, определяющие уровень знаний, чем их сверстники, получающие традиционное образование. В 1998 году подобное исследование было проведено Мэрилендским университетом. Как показали тесты по базовым предметам, предложенные 20 тыс. детям школьного возраста, результаты школьников оказались существенно ниже результатов, продемонстрированных «домашними детьми».

 

Домашнее образование не является чем-то революционно новым. К примеру, два величайших президента США – Джордж Вашингтон и Абрахам Линкольн получили домашнее образование, что не помешало им сделать блестящие карьеры в военной (Вашингтон) и юридической (Линкольн) сфере. Однако до начала 1980-х годов домашнее образование в США находилось вне закона и допускалось лишь для тяжело больных детей. В начале 1980-х ситуация начала изменяться – приверженцы некоторых христианских конфессий, возмущенные тем, что в школьных программах исчезла религиозная составляющая, начали учить детей дома.

 

Ныне штаты США по-разному подходят к домашнему образованию. В некоторых штатах достаточно проинформировать местные органы образования о подобном желании родителей. В других штатах, родители, желающие учить детей дома обязаны сдать особые тесты, которые позволят проверить их уровень педагогической квалификации. Любопытно, что уровень благосостояния родителей не оказывает влияния на их выбор системы домашнего образования. Более того, в 28% случаев, когда ребенок получает домашнее образование, в семье работают и отец и мать.

 

По оценкам Министерства образования США*, в 1984 году примерно 50 тыс. американских детей учились дома. В 1988 году их количество увеличилось до 300 тыс. В 1993 году домашнее образование стало нормой на всей территории США. По официальным данным в 1999 году число детей, получающих образование домашним порядком возросло до 850 тыс., хотя некоторые исследователи считают, что в реальности число таких детей может достигать 2 млн, потому что не во всех штатах США требуется обязательное уведомление органов образования о том, что ребенок получает образование дома. По оценкам Ассоциации защиты домашних школ, ежегодно число учащихся «домашних школ» увеличивается на 15%.

* По данным Национального центра статистики образования в среднем, в 2000 году в публичной школе США один учитель приходился на 15,1 учеников. Для сравнения, в 1960 году – один учитель приходился на 26 учеников. В 2001 году в частных школах получали образование 11,2% американских детей. В 2000…2001 годах средняя зарплата учителя школы США составляла 42 898 долл. в год. По данным Министерства торговли США, среднестатистический американец в 2000 году заработал 28 272 долл. 

Главными причинами, по которым родители решаются не отдавать детей в традиционные школы, являются низкое качество образования и тяжелая криминогенная обстановка в школах. Опросы показывают, что многие американские родители убеждены, что школы не способны привить их детям необходимые этические и моральные качества. Кроме того, «домашние» дети проводят в три раза меньше времени у телевизора, чем их сверстники, получающие традиционное образование.

 

Некоторые специалисты считают, что домашние дети, побеждающие своих сверстников – лишь вершина айсберга, поскольку многие «выпускники» домашних школ не участвуют в подобных состязаниях не из-за своей скромности, а из-за плохих знаний. Кроме того, школа предоставляет детям возможность получить навыки поведения в обществе – чего они лишены в тепличных домашних условиях. Сторонники домашнего образования оперируют иными фактами. В частности, ряд исследований показывает, что выпускники домашних школ становятся лучшими работниками и реже нарушают закон. По мнению психолога Ларри Шаерса, изучавшего эту проблему, причина в том, что «домашние» дети имеют перед глазами лучшие образцы поведения, чем их сверстники в школах. «Домашние» дети подражают своим родителям (как правило, заняться домашним обучением своих детей решаются высокообразованные люди), а школьники – своим сверстникам, далеко не всегда демонстрирующим хорошие образцы поведения.

 

Барбара Кертис, профессиональный педагог и мать 11-ти детей, написавшая книгу по проблемам домашнего образования «Первые шаги для подготовки Вашего ребенка к жизни», резюмирует: «Если родители хотят дать своим детям домашнее образование они должны ответить на два ключевых вопроса: 1. Будет ли полезно это для нашего ребенка? 2. Способны ли мы стать хорошими учителями?».

 

 

 

 

Статья взята с сайта http://n-t.ru

© 2014-2017

МБОУ СОШ №9, г. Лобня
Роман Ямаев и Сергей Огарков
Вверх ↑